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认识儿童口吃的特点是儿童口吃矫正的基础

作者:admin 发表日期:2017-06-09 09:34

语言学习从婴儿开始一直要延续到儿童的学龄前阶段,是伴随着儿童的生理发育循序渐进、相互作用共同发展的。儿童处在生理发育成长的快速时期,也是一生中学习语言掌握运用语言行为的关键时期。由于儿童在学习语言过程中所处的特殊阶段,在语言行为实践中必然会发生口吃表现。认识儿童口吃的特点是儿童口吃矫正的基础,也是我们认识帮助儿童摆脱口吃困扰科学方法的基础。
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(1)儿童口吃的生理特点
儿童大脑组织内语言功能活动按内在规律进行活动的协调性较差,语言中枢控制指挥发音系统执行语言行为的能力较弱,发音系统自身的语言行为能力也较弱,这就是儿童口吃的生理特点。
儿童发生生理性口吃现象,是在语言学习过程中无法避免的自然现象。儿童在出现生理性口吃现象时,家长和成人千万不要指责儿童的口吃语言行为。儿童语言行为时思维活动引导语言意识关注在语言的发音上,是自我意识在意口吃表现而引发的。我们指责儿童的口吃现象,只会强化儿童形成语言行为时非语言化思维活动方式,促使自我意识形成关注口吃的语言意识。儿童生理性口吃现象虽然有个过程,但不会持续较长的时间,只要我们在这一时段尽量避免和淡化,由于儿童生理性口吃表现形成语言行为时非语言化思维活动方式,绝大多数儿童在语言系统发育逐渐成熟后,生理性口吃现象会逐渐地减少而消失。如果我们不能正确认识儿童的生理性口吃表现而错误地对待儿童,反而会强化儿童形成语言行为时非语言化思维活动方式引导自我意识形成口吃语言意识。儿童自我意识形成口吃语言意识,是语言功能形成口吃语言行为方式的起点。儿童自我意识关注口吃语言意识的强化,语言功能口吃语言行为方式也会进一步强化。我们知道,说母语形成了口吃语言习惯,换说任何语言,语言功能口吃语言行为方式都不会发生改变。儿童语言功能在口吃语言意识作用下形成的口吃语言行为方式,不但不会随着语言系统生理发育成熟而逐渐消失。反而会随着语言行为时非语言化思维活动方式形成思维习惯,口吃语言意识在思维习惯引导下逐渐地根深蒂固,口吃语言行为方式就会发展形成口吃语言习惯。
绝大多数口吃者语言行为形成口吃语言习惯,都是在这一时段由于各种内在和外部原因,由非语言化思维活动方式引导形成口吃语言意识逐渐发展形成的。我们在儿童发生生理性口吃现象的阶段,任何强化儿童自我意识形成口吃语言意识的举措都是不可取的。任何引导儿童按原本自然语言行为方式进行语言行为的方法,都是有利于儿童语言行为健康发展的好方法。我们要不失时机地根据儿童的生理特点,用科学方法帮助儿童渡过在学习语言过程中发生生理性口吃的危险期。
(2) 儿童口吃的心理特点
“可怜天下父母心”,每一个家长都不希望孩子长大后有口吃语言习惯。孩子有了口吃,家长都感到非常的焦虑和烦恼。其实儿童有了口吃他们内心的痛苦和烦恼,要远远超出我们的想象,这对儿童稚嫩而脆弱的心灵来说是难以承受的。有这样的报道说,一个口吃儿童每天晚上睡觉时祈祷:“上帝啊!请砍掉我的一条手臂,让我说话不要口吃吧……”。口吃虽谈不上是疾病和残疾,而对口吃者尤其是口吃儿童心灵和精神上带来的痛苦和阴影,并不亚于疾病和残疾。他们在遇到口吃困扰时容易产生对语言行为的恐惧感,这就是儿童口吃的心理特点。
儿童心理活动对语言行为产生了恐惧感,语言行为时思维活动引导语言意识,就会本能地转移到关注语言的发音上。儿童语言行为时改变了自然的思维活动方式,是引导自我意识形成口吃语言意识的起点。儿童语言功能在口吃语言意识作用下发生了变化,语言行为方式必然进入口吃语言规律的发展轨道。儿童有意识语言行为中无法摆脱口吃,心理活动必然会发生变化。儿童认识到了口吃的危害性,自我意识想纠正和克服口吃的愿望就更加强烈。儿童语言行为时一心想克服和纠正口吃现象,非语言化思维活动方式引导语言意识将完全地关注在语言的发音上。儿童语言行为时想把话说好的自我意识越强烈,大脑语言功能形成思维语意就越产生障碍,口吃就越要顽强地表现出来。儿童几经努力不但没有丝毫改变口吃的现状,语言行为中口吃表现反而会越来越加重。口吃使儿童对语言行为感到非常茫然和不知所措,无奈之下只能任其按口吃语言行为方式进行语言行为。每当儿童要进行语言行为时,恐惧感又加剧了自我意识关注口吃的语言意识。儿童在口吃泥潭里不能自拔,感到非常无奈和无助,又加剧了语言行为的恐惧感,久而久之必然对自然说话就尚失了自信心。

儿童心灵比较脆弱,心理承受能力又比较差,口吃极大地挫伤了儿童语言行为的自信心,为了避免发生口吃儿童就采取尽量回避说话的消极态度。语言障碍使儿童与社会缺乏正常的交流与沟通,儿童的性格就会发生变化。儿童形成少言寡语的自我意识,性格就变得孤僻,这也是儿童尚失语言行为自信心和恐惧语言行为的表现。儿童产生语言行为的恐惧感,是口吃对儿童心理层面产生的负面影响,究其根源还是语言行为中的口吃造成的。儿童回避语言行为既不能从根本上摆脱口吃困扰,又因长期缺乏正常语言行为的实践,必然导致语言行为能力的下降,这对儿童语言天赋本能的发挥和发展是极其不利的。儿童有了口吃,家长首先要对儿童多一份关爱,在平时言语和行为中尽量淡化和削弱口吃对儿童可能产生的心理负担。我们每一个家长对口吃给儿童心理带来的负担要有充分认识,对口吃儿童要有大海一样的包容。关注和认识儿童口吃的心理特点,恢复和增强儿童语言行为自信心,是家长义不容辞的责任和全社会的公德。

(3) 儿童口吃的阶段性特点
儿童想象思维能力较强,而逻辑思维的理解能力较弱,大脑思维活动还未形成逻辑思维习惯。儿童的经历和阅历有限,大脑组织内记忆储存的语言样本还不丰富和扎实。大脑组织内语言活动还处在语言与语言行为的磨合转化过程中,而语言适应能力和语言行为方式的可塑性强。这就是儿童在学习语言过程中儿童口吃的阶段性特点。

儿童理解能力差,我们不能让儿童在理解口吃原因的基础上,要求儿童按要求去做,只能用引导的方法帮助儿童。儿童语言行为时形成非语言化思维活动方式,是自我意识想纠正和克服口吃的本能反应。儿童语言行为方式进入口吃语言规律的轨道,是语言行为时在意和关注口吃,由非语言化思维活动方式引导语言意识转移在语言发音上开始的。儿童出现口吃表现时,我们要在儿童不在意的情况下,巧妙地分散儿童的注意力,使儿童尽快地从口吃语言行为中摆脱出来。我们在儿童发生口吃表现时,尽量淡化他们对口吃感悟和认识产生印象和记忆,是淡化和消除儿童形成非语言化思维活动方式的最好方法,也是避免儿童自我意识形成口吃语言意识的根本。当我们发现儿童说话较好时要引导儿童,并对儿童语言行为大以赞扬和鼓励。儿童语言行为较好时也是自然说话时,有利于加深儿童对自然说话的感觉和体会,口吃语言意识也会逐渐地减弱和消失。这样会使儿童感到自己的口吃好多了,就能逐渐增强自然说话的自信心。这也是我们帮助儿童摆脱口吃困扰 “一淡一扬” 的方法。

认识儿童口吃的特点,是帮助儿童矫正口吃困扰的基本认识,也是理解改变和消除儿童口吃科学方法的基础。儿童处在学习语言掌握运用语言行为的特殊时期,“一淡一扬”的方法是我们根据儿童口吃的特点,帮助儿童发挥语言天赋使语言功能自然进行语言行为的科学方法。我们一定要有信心和耐心根据儿童口吃的特点,给儿童营造一个良好的语言环境氛围。我们在认识语言行为与口吃理论基础上,根据儿童口吃的特点用科学的口吃矫正方法坚持不懈地帮助和引导儿童,儿童语言行为就会走上按自然规律的发展轨道。

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